Проблемы становления и современный статус дидактики высшей школы

Дидактика в современной трактовке является важной отраслью научно-педагогического знания, изучающей и исследующей проблемы обучения и образования. Дидактика – это система знаний о процессе обучения, объектом ее исследований выступает реальный процесс обучения, который представляет связь между его сторонами, раскрывает сущностные характеристики его элементов.

Что касается объекта и предмета самой дидактики, ученые до сих пор не имеют единого определения на этот счет. А вот ее задачами выступают условия, при которых реализуется процесс обучения, разработка усовершенствованной его организации, новых технологий обучения и дидактических систем.

Дидактика высшей школы – производный структурный элемент общей дидактики с конкретизированной предметной и объектной областью, задачами и целями, методами исследований, отношениями и категориями дидактической системы.

Дидактика высшей школы это наука о высшем образовании, интенсивно развивающаяся отрасль педагогических знаний. Задачами ее являются исследования:

• Проблем реализации обучения в вузе, при котором учитываются возрастные особенности, закономерности учебной и познавательной деятельности студента;
• Дидактических закономерностей и принципов;
• Вопросов организации самообразования, которое является средством, способным  повысить эффективности учебной деятельности;
• Контроля знаний, умений, готовности студентов к началу профессиональной деятельности.

Характерными для дидактики являются различные методы и типы исследований; различают прикладные и фундаментальные, качественные и количественные, комплексные и функциональные исследования.

Проблемы, решение которых дидактика высшей школы ставит на научную основу, это обоснование:

• Социальных функций вуза;
• Специфических целей высшего образования;
• Содержания образования;
• Способов планировки педагогического процесса, осуществления учебной деятельности в высшей школе;
• Выбор оптимальных путей, содержания, форм, методов, технологий обучения.

Фундаментальные исследования имеют цель выявить тенденции и закономерности развития дидактики ВШ, способов связи ее с практикой обучения. Изучаются методологические проблемы:

• Трансформации предмета дидактики ВШ;
• Способов создания теории обучения, которая ориентируется на практику;
• Соотношения дидактики и других наук;
• Проблем уровней рассмотрения, состава содержания профессионального образования, методов обучения.

Данные исследования выступают теоретической основой для прикладных разработок, которые решают вопросы практики обучения. Часто фундаментальные и прикладные исследования проводят комплексно.

Дидактика высшей школы имеет понятийную систему, в которую включены философские, частно- и общенаучные понятия. Основная роль отводится таким философским категориям как «сущность и явление», «общее и единичное», «связь», «противоречие». Общенаучными понятиями дидактики высшей школы являются: «структура», «система», «элемент», «функция». Общие понятия педагогики, которыми оперирует дидактика: «образование», «воспитание», «педагогическое сознание и деятельность». Специфическими дидактическими понятиями являются: «преподавание», «обучение», «процесс обучения», «учение», «учебный предмет», «метод обучения», «содержание образования», «профессиограмма», «модель компетенций специалиста».

Основными отношениями, которые изучает дидактика высшей школы, есть дидактические отношения в системе «преподаватель-студент». В таких отношениях находит отражение реализация процесса обучения в вузе, это базовый процесс для изучения в дидактике. Не менее важны отношения системы «студент-изучаемый материал», поскольку определяют специфику вуза и подчеркивают важность процесса учения и самообучения студентов. А отношения «преподаватель-изучаемый материал» связывают с планированием процесса обучения, отбором материала.

Возникновение дидактики высшей школы и ее отличие от школьной.

По разным оценкам в XVII-XIX веке длился классический этап развития педагогики и, соответственно, дидактики. В развитии дидактики ВШ данный период отсутствовал, поскольку ее отождествляли со школьной дидактикой, и не выделяли в отдельную теорию. В конце XIX века в несколько раз возросли требования к профподготовке специалистов, поскольку активно развивалась наука, и общество требовало большего. Как следствие, также возросли требования к обеспечению дидактическими процессами образовательного процесса в вузе, возникли соответствующие исследования. Основы дидактики высшей школы в отечественной литературе были изложены в трудах И.Т. Огородникова, Г.И. Щукиной, М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера, В.С. Леднева, С.И. Архангельского, А.А. Вербицкого и многих других. В качестве самостоятельной отрасли научного знания дидактика высшей школы возникла относительно недавно. Обусловлено это было трансформацией системы высшего образования во всем мире, его социокультурная направленность стала отвечать вызовам времени. Как признают отечественные ученые, в целостную теорию дидактика ВШ оформлялась с конца XIX века, все это время она находится на стадии формирования.

Сегодня существует значительный базис результатов научных исследований, которые изучали проблемы дидактики высшей школы, появилась литература, в которой дидактика высшей школы признана своеобразной и самостоятельной.

Поскольку дидактика высшей школы является «выходцем» из школьной дидактики, они имеют некоторые сходства и различия. Логично, что поскольку дидактика высшей школы более молодая отрасль, поскольку высшее образование получают на основе среднего, используя полученный в школе фундамент знаний, и учитывая принцип преемственности научных знаний, – дидактика ВШ в какой-то мере должна наследовать дидактику СШ. Их субъекты осуществляют учебную деятельность, направленную на усвоение опыта творческой деятельности и предшествующих поколений.

Различия, во-первых, проявляются в целях, а значит, акценты системы общедедактических принципов будут смещены. К таким принципам относят принцип профнаправленности, он предполагает, что в учебный материал уже на первой ступени вуза включаются профессионально значимые фундаментальные знания и способы деятельности, которые выпускники будут реализовывать в будущем.

Принцип дифференциации образования приобретает специфическую окраску, происходит углубление уровневой и профильной дифференциации, что связанно с более четким очерчиванием профессиональных интересов и целей студентов.

Субъекты педагогического взаимодействия очень отличаются от дидактики средней школы. Студент более мотивирован к процессу обучения, а педагог более квалифицирован и больше соответствует предмету, который преподает. При этом существует проблема получения студентом уровня образования в достаточном для обучения в вузе объеме, а также подготовка преподавателей к педагогическим и психологическим аспектам образования.

Методы и формы работы, которые традиционно сложились в высшей школе, отличаются от таких в средней и средне специальной школе, поэтому они требуют конкретных методических решений, научного обоснования.

Поскольку дидактика высшей школы очень молодая, у нее есть множество нерешенных проблем. На сегодняшний день наиболее проработана проблема содержания образования в разных учебных курсах, но часто она решается эмпирически, исходя из традиций, которые сложились десятилетия тому, приоритетов и научных интересов, которые отметили составители учебных программ. Очень слабо разработаны некоторые фрагменты учебного знания, методы, согласно которым их изучают.

• Комментарии